Search



    Journal Archive
1. Pragmatic Corrective Feedback in L2 Classrooms: Investigating EFL Teachers' Perceptions and Instructional Practices

Zia Tajeddin , Servat Shirkhani

Show Article | PDF (218.11K)
DOI : 2


Abstract
Corrective feedback (CF) has shown to be an effective way of developing learners' pragmatic awareness and subsequently pragmatic competence. However,one of the influential factors in the effectiveness of CF is teacher perceptions. On the other hand,teachers' perceptions are not always reflected in their teaching practices. Therefore,this study attempted to investigate the English as a Foreign Language (EFL) teachers' perceptions of pragmatic corrective feedback and to compare their perception with their practice of pragmatic corrective feedback. To achieve this goal,a 44-item questionnaire was developed,piloted,and administered to 300 teachers and analyzed quantitatively in terms of the five components of the questionnaire which dealt with the teachers' perceptions of pragmatic corrective feedback. Furthermore,class recordings of 40 of these teachers were analyzed in terms of their ways of treating pragmatic errors. The findings revealed that the teachers had positive attitudes especially toward the significance of pragmatic corrective feedback,teachers' knowledge and agency about pragmatic corrective feedback and provider of CF,and the way pragmatic corrective feedback should be provided. The results,however,indicated that the teachers' instructional practice of pragmatic corrective feedback was not congruent with their perceptions toward it. The results of the study show the dissonance between teachers' perceptions and instructional practices and the need for teacher education courses for the enhancement of teachers' pragmatics instruction.


چکیده
مطالعات نشان داده است که بازخورد تصحیحی روشی موثر در افزایش آگاهی منظورشناختی زبان‌آموزان و در نتیجه توانش منظورشناختی آنان است. با وجود این، یکی از عوامل مؤثر در تاثیرگذاری بازخورد تصحیحی دیدگاه معلمان است. از طرف دیگر دیدگاه معلمان همیشه در عملکرد آموزشی آنان تبلور نمی¬یابد. بنابراین مطالعه حاضر به بررسی دیدگاه معلمان زبان انگلیسی نسبت به بازخورد تصحیحی منظورشناختی و مقایسه دیدگاه آنان با بازخورد تصحیحی منظورشناختی پرداخت. برای این منظور یک پرسشنامه ۴۴ سؤالی تهیه و به ۳۰۰ معلم داده شد. نتایج حاصل از این پرسشنامه بر اساس پنج بخش آن که مرتبط با دیدگاه معلمان در مورد بازخورد تصحیحی منظورشناختی بود تحلیل شد. علاوه بر این روش های ۴۰ نفر از این معلمان در واکنش به خطاهای منظورشناختی با استفاده از ضبط کلاس¬های آنان نیز تحلیل شد. نتایج نشان داد که معلمان دید مثبتی مخصوصاً نسبت به اهمیت بازخورد تصحیحی منظورشناختی، دانش و عاملیت معلمان در مورد بازخورد تصحیحی منظورشناختی و ارائه¬کننده بازخورد تصحیحی، و نحوه دادن بازخورد تصحیحی منظورشناختی داشتند. با این همه، نتایج حاکی از آن بود که عملکرد آموزشی معلمان در مورد بازخورد تصحیحی منظورشناختی با دیدگاه آنان هماهنگ نبود. نتایج نشان دهنده عدم تطابق دیدگاه معلمان با عملکرد آموزشی آنان و نیاز به دوره¬های تربیت معلم در جهت افزایش آموزش منظورشناختی آنان است.


Keywords
Corrective Feedback,Pragmatic Corrective Feedback,Pragmatics,Teacher Attitudes,Teacher Training


کلمات کلیدی
بازخورد تصحیحی، بازخورد تصحیحی منظورشناختی، منظور شناسی، دیدگاه معلمان، تربیت معلم


Main Subject
Materials development

Statistics
Articles View 36
PDF Download : 26



Volume  , Issue   Summer & Fall 2017  pp. 25-56